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一个一年级数学问题说明的情况。
小白兔拔了10根萝卜，给了小灰兔3根后，两个一样多，让求小白兔比小灰兔多拔几根萝卜？
这个要先求小灰兔拔了几棵，才能求小白兔比小灰兔多拔几根。
小灰兔是多少，先求小白兔给小灰兔后剩多少，10-3=7，他们一样多，所以现在小灰兔也是7根，这7根里面包括小白兔给的3根。所以7-3=4就是小灰兔的，这样小灰兔与小白兔都知道了，小白兔比小灰兔多多少，用10-6=4就是多的。
孩子能列出这三个算式10-3=7，7-3=4，10-6=4。就说明这个孩子会，这数学就是用数字等式代替了许多语言，让人们一看等式就知道怎么想的。
可是你要用语言讲出来，是困难的，让一年级的孩子懂，所有孩子都懂并不容易，这很抽象。用数学算出小灰兔多少，他们不知该先做什么。既使用现实做试范，对于一般孩子也很难理解，真不知要怎么讲，他们才明白，要观察他的反应，看他们现在哪不懂，为什么不懂。
我问了几个上五年级的，做不出，问了一个都是考九十多分的五年级学生，第一次算错了，大家都笑了，他突然意识到了，算出来了。有的没上好学的大人，也弄不出来，或用了很长时间才弄明白。
这说明什么，如果孩子不想这个问题，孩子在很小时智力就在某方面定格了，小时候没学会，大了也不会了。如果孩子不专研，老师是很难讲会的，既使老师认为我已经讲的很明白了。
我已讲了十几遍了，讲的方式在升级，思路更清晰，先从哪里讲。可是他们还不是很懂，同样的问题，你讲多了，他们记住了算式得数，并没学会，再出了类似的问题，他们还懵。
如果他们能自己讲出来，并出个类似题，就才是真会了。
让不学的，去学，真学会是这么难啊！这需要什么样的老师，诲人不倦，足够的耐心，不厌其烦，不断提高自己的能力，讲的还很好玩，很有意识，而许多老师都暂时放弃了不会的学生，学生定格了，老师也无进步了，因为一般学生，或特殊学生，才真能提高老师教育水平，让老师学更多，见识许多。
怎么让学生想这个问题成了最大的问题，让他持续想，想明白，不然小孩在这方面的智力就暂时定格了。。
他平时用不到，遇到这样的事，可以不用数学算出小灰兔多少萝卜。
他可以问一下，“小灰兔？你有几根萝卜”。这样就很简单知道了，不用拐弯抹角考人了。