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本校医学院采用“基于病例分析的教学法”（Problem-BasedLearning），将前两年的基础医学课程分成几个大单元：循环，消化，泌尿，呼吸，神经等等，每个单元4-8星期。每单元开始时，将学生随机分成6-8人的小组，每组由一指导员（facilitator）带领。指导员可以是物理教授，哲学教授，甚至数学教授，跟医学一点不搭界。
小组每周聚会2-3次，每次3小时。开始由指导员拿出当天的病例，比如“今天你坐门诊，来了一个18岁的女孩，主诉喉咙痛”。小组成员就要讨论：作为医生，我该问她什么和为什么这么问。
（如果读者朋友有兴趣学医，不妨暂停此处，想想你该如何回答）
指导员就再宣读第二段（参考答案）“她喉咙痛已有三天，伴随高烧102oF，口干无力，热敷冷敷退烧药无效，小便发红”；小组成员再讨论该做什么体检及化验。
（如果读者朋友有兴趣学医，不妨暂停此处，想想你该如何回答）
指导员就宣读第三段（参考答案）“体温102oF，呼吸20，血压90/50，心跳90，面红，扁桃体红肿，快速链球菌测试阳性，小便带血”；小组成员再讨论医疗方案及预后。
（如果读者朋友有兴趣学医，不妨暂停此处，想想你该如何回答）
最后，由小组成员决定下次需要讨论的问题--学习要点（LearningIssue或LI），比如：喉咙的解剖与功能，声带的结构，发炎的机理，链球菌的微生物学特性，发烧的机制，退烧的办法，M蛋白的机制，链球菌的治疗，等等。每个小组成员负责下次主讲一个或两个学习要点，当然也要翻书查证别的问题。指导员最重要的任务是在小组成员漏掉主要学习要点（LI）时设法提醒，他/她有每个病例的参考学习要点（SuggestedLI）。
通过案例分析，学生们需要把关于本单元的一切，包括病理解剖生理生化遗传诊断治疗预后等等，全部自学一遍，再跟小组人员交流。医学院偶尔会请专家讲一些重要病变，比如动脉硬化，糖尿病，艾滋病，等等。
这种学习法的好处是调动学生的自觉性，不再有填鸭式的灌输，学生们从第一天起就好像在跟病人交流；不好的就是学校不提供标准答案，厚厚的医学书里不可能每句话都要读，什么重要什么不重要得有人指点。无人指点的结果就是学生没有安全感，总是想多学。。
医学院没有指定的教科书，但每个人都有几乎所有能找到的书：内科学，外科学，妇产科学，儿科学，神经科学，病理学，Step1/2各类的复习书与考试题，等等。
我喜欢独自一人找个清净地方看书，从Step1/2复习书（HighYield，RidiculouslySimple之类）开始，它们会总结出每部分的要点，通常能掌握这些要点就差不多了。不清楚的就查那几本大部头，当时互联网还刚开始，里头资料很少，现在就很有用了。